【处世修身之道】怎样才气造就出优秀的孩子

 新闻资讯     |      2022-06-14 00:10
本文摘要:摘自《道德经的人生智慧》 我时常在思考一个问题:代表人类最高成就的诺贝尔奖自1900年设立以来,为什么时至今日才有一位不是中国科学院院士的屠呦呦在自然科学领域获奖?为什么获诺贝尔科学类奖项的华人基本都是恒久在外洋学习事情的外籍华人?为什么中国的仿制能力那样强而创新能力又这么弱?老子资助我们解开了谜底。老子举例告诉我们,车毂有了中空的地方车子才有载物的作用;器皿有了中空的地刚刚有盛工具的作用;屋子有了中空的地刚刚有住人的作用。 最后总结道:“故有之以为利,无之以为用。

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摘自《道德经的人生智慧》 我时常在思考一个问题:代表人类最高成就的诺贝尔奖自1900年设立以来,为什么时至今日才有一位不是中国科学院院士的屠呦呦在自然科学领域获奖?为什么获诺贝尔科学类奖项的华人基本都是恒久在外洋学习事情的外籍华人?为什么中国的仿制能力那样强而创新能力又这么弱?老子资助我们解开了谜底。老子举例告诉我们,车毂有了中空的地方车子才有载物的作用;器皿有了中空的地刚刚有盛工具的作用;屋子有了中空的地刚刚有住人的作用。

最后总结道:“故有之以为利,无之以为用。”(11章)在这里,老子阐释出一个原理:“有”和“无”只有相辅相成才气发挥作用,“有”是提供使用上的便利,而“无”的地刚刚是事物真正的用途所在。一个水杯的壁就是“有”,杯壁圈起来的空间就是“无”,如果杯壁太厚,以至于其中没有任何空间,那么这个杯子就失去了它本应该发挥的作用,也就没有了存在的意义。

可是,如果杯壁太薄,以至于薄到无法装载任何工具,那么这个杯子也同样没有存在的价值。反思当下望子成龙的中国怙恃造就孩子的方式和学校的教育模式,都背离了老子“有之以为利,无之以为用”思想。

孩子刚刚3、4岁,路还没有走稳、话还没有说全,家长们就急着把孩子送到幼儿园、特长班。一直到初中结业,一般的孩子都要报3至4个特长班,多的竟然多达十几个。

孩子们天天的生活模式基本上都是,从课堂下来就进补习班,从这个补习班下来就跑到谁人补习班,孩子自己的空间和时间没了,直接导致孩子失去了快乐、自由、天真的童年,也就失去了缔造的灵感。学校的教育也是填鸭式的,中国的孩子简直都成了影象的机械,天天脑子装得满满的,没有了思考的空间怎么能去发现缔造?人脑子中“有”的知识为人提供便利,这是认识世界的基础,而头脑中“无”的部门才是真正发挥知识作用和创新的地方,才是人的价值之所在。这是一个最基本的哲学与教育定理。

老子“有之以为利,无之以为用”思想启示我们,在孩子造就教育方面,必须明确三个不等式,走出这三个误区:第一,知道≠缔造。有时知道的工具多了,那些条条框框就会成为缔造的枷锁。

这就好比在纸上作画,在空缺处多的纸上作画,总比在图案已经占满的纸张上作画会有更多的发挥空间。因此,必须走出把知道等同于缔造的误区,真正把精神放在造就孩子的缔造力上。第二,知识≠素质。知识如果不能在实践中乐成实现转化就变不成素质。

我们必须走出知识等同于素质的误区,必须改变填鸭式教育模式,越发重视知识向素质转化的历程和能力造就。第三,学历≠能力。高的学历并纷歧定有强的能力。

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高分低能的人在中国触目皆是,百无一用的“学霸”最后崎岖潦倒的不胜枚举。必须走出学历等同于能力的认识误区,把教育的重点从学历的获取转移到能力的提升上。

由此可以看出,要想让孩子有更大的生长,就必须造就他们具有缔造力的能力素质,而不是无所不知、知识渊博的高学历的平庸之人。中国要造就教育出像爱迪生、爱因斯坦、居里夫人、比尔·盖茨那样的顶尖人才,必须把孩子从应试式、填鸭式教育中解放出来,还给孩子应有的自由空间,让孩子的头脑中充满缔造的灵感。

可能另一位获得诺贝尔科学类奖项的中国人就是深谙老子“有之以为利,无之以为用”思想的怙恃和老师造就教育出来的孩子!正所谓:无有相成方可用,孰轻孰重难伯仲。教儿育女善运筹,知有知无需并重。


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